2008年06月16日 17:03

文章標題:有機生態校園

有機生態校園
一、            源起:
生態環境教育的目的在培養人類對周遭物種的瞭解與尊重。對學生而言,校園是他們每日的接觸場所。而有機生態校園的理念推廣,將是使校園充滿生態探索的最直接機會。
『生物多樣性指標』為綠色建築評估的首要指標,其主要目的在於提升經過開發之綠地生態品質,其中特別重視生物基因交流的綠地生態網路系統。因此,本指標鼓勵以生態化的埤塘、水池等,創造高密度的水域生態,並以多孔隙環境及不受人為干擾的多層次生態綠化,創造多樣化的小生物棲地,同時還有原生植物、誘鳥誘蝶植物、植栽物種多樣性、表土保護,創造豐富的生物環境。
所謂『生態多樣性』,並不是以蝴蝶、蜻蜓、花草樹木等來作為吟詩作畫、附庸風雅之目的,而是在於提供大家一份不同的體認,當環境中少了一隻蝴蝶、一叢花草時,我們的子孫也將少一份生存機會。不論是日常飲食或是衣料,人類的食衣住行都依賴野生動植物為材料,現在失去的物種也許將來是某種不治之症的特效藥,因此維持『生物多樣性』,乃是延續人類文明的重要措施。
在了解『生物多樣性指標』之前,必須先認識所謂的『生態金字塔』,它是由食物鏈關係來看生物界的組成;金字塔最底層是孕育支撐萬物的土壤,土壤上面是分解者,也就是土壤生物,是依賴死亡生物為食物的生物,像是蚯蚓、細菌、真菌類等,扮演著將生物屍體分解還原為土壤的腳色;往上一層是生產者,他們是將太陽能源、空氣、水分吸收後,藉由太陽能生產出有機物的植物,生產者造出的有機物,提供所有動物活動力所需的能源;再往上就是所謂的消費者,又分有一次、二次、三次消費者,一次消費者即直接以生產者為主要食物維生之草食類動物,如甲蟲、蝴蝶、羚羊、牛等;二次消費者則是以一次消費者維生的肉食性動物,如青蛙、螳螂等,往上以此類推。
『生態金字塔』的意義,在於它越低層的生物環境越豐富,數量越多,才能支撐起越多數的高層級生物。當生態受到危害,小動物棲地縮小,基層生物數量變動時,上層高層級的消費者動物就可能無法生存。當我們擴張耕地、噴灑農藥時,野生小動物如野鼠、野雞等的棲地縮小,食物來源減少,族群數量減少,依賴這些動物維生的高層級動物如鷹、蛇等,其食物源減少,族群就可能因此崩解。
由上述的觀點來看,野生動物存在數量與多樣性就是生態環境的指標。些許小規模破壞,就能連鎖傷害到所有層級的生物。
有機生態校園網頁的設置,在於加強目前自然生態數位學習網路的領域及教材,在互動性的學習方式下,促進校園不施用化學藥劑,有機資源及廚餘資源回收再利用,維護水資源及土壤環境生態,守護校園內的生態金字塔,使成為生物多樣性的校園。希望經由有機生態校園的推動,並將其間的歷程與學習到的知識,以自然生態數位學習網路為基礎,帶來開放式的學習空間及前所未有的學習體驗。
二、            目標:
以多樣化土壤、植被、水文、氣候、空間,提供多樣化綠地品質,造就藏身、築巢、覓食、求偶、產卵、繁殖等功能的生物棲息環境,藉此復原大自然原本豐富的生物基盤,並因應教育部推行的六大網,持續自然生態數位學習網的網站建置,充實網站中的學習內容。
生物多樣性的綠地設計,必須跳脫以往以人類休閒、運動、娛樂為主軸的綠地設計,在綠地規劃中保留一點不受人類干擾、不修剪、不施肥的環境作為自然演替的生物避難所及棲息地環境。
首先,進行生態環境的設計,要先確認綠地的總面積,綠地面積足夠才能建立功能良好的生態環境;除總綠地面積外,為了生物之移動與基因之交流,生態周圍的系統和區內綠地系統也應均勻分布,讓生態的建立不影響到生物遷移、覓食、繁殖路徑,生態環境內的綠地自然形成動物交流的無障礙通道,使生態基地內外之綠地具良好連貫性,因此,為了不讓建設影響到綠地連貫性,須先進行調查掌握生態環境系統內外之生物習性、動態,才能正確規劃環境設計。 
再者,就是規劃區內的小生物棲地,小生物棲地泛指所有由微生物至高層級動物構成的生活基盤環境,即基地中具備特定環境條件,使某些生物群集,成為能長久生存的環境。小生物棲地的意義在於創造多樣性生物環境,增進多樣性遺傳基因、多樣性物種、多樣性生態系環境;這樣的棲地環境可以是小水塘,讓青蛙、鯽魚、水草等共同組成。
 1.         生態環境概念知識:藉由教導學生探索週遭生態環境的基本概念,讓學生瞭解日常生活中的生態環境問題、環保機會與可能有的改善方案。
2.         生態環境改善經驗:將生態環境改善經驗融入於學習活動中,使教學內容生活化,培養學生處理周遭環境問題的能力,使學生對校園產生歸屬感與參與感。

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